Compartiendo: La seguridad de nuestros datos en la nube 1.

Empezaré con esta serie de post relacionados con la seguridad de nuestros documentos en la nube, dada la creciente actividad y la demanda de aplicaciones y servicios con este sistema. Esto no es una moda pasajera, sino más bien una realidad, pero, ¿dónde se guardan nuestros datos?, a qué jurisdicción pertenecen y cuales leyes sobre protección de datos de aplican?, todo esto y mucho más iremos tratando sobre este tema, y para empezar a saborear este interesante tema, os dejo un artículo que he considerado importante compartir con vosotros.

Decidir donde y cómo dejaremos nuestros datos, será algo prioritario antes de contratar o utilizar ningún servicio en la nube. Lo que se expone a continuación es solamente la punta del iceberg en este tema, espero que aportéis vuestros comentarios en cualquiera de los medios sociales donde aparecen publicados mis Post.

http://www.computerweekly.com/news/2240223836/Physical-location-of-data-will-become-irrelevant-by-2020-says-Gartner?asrc=EM_EDA_31123801&utm_medium=EM&utm_source=EDA&utm_campaign=20140703_Physical%20location%20of%20data%20will%20become%20irrelevant%20by%202020,%20says%20Gartner_

Un saludo cordial,

Julia Echeverría

Enseñar a aprender 10: entrevista a Jordi Adell

En este post y siguiendo con mi línea de trabajo, os presento el siguiente vídeo, es un poco largo pero nada es largo si la enseñanza es buena. Vale la pena visionarlo, de todas maneras os expongo los conceptos fundamentales sobre competencias digitales en la educación sacados de este vídeo.

Resumen:

Objetivos de las competencias digitales.

Utilizar las tecnologías de la información así como los medios de comunicación en el proceso de aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos con sentido crítico respecto a los mensajes elaborados y recibidos.

Competencias:
Capacidad de responder a demandas concretas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, valores, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Especificación de las competencias:

  1. Competencia informacional buscar y gestionar información, construir conocimientos, crear y elaborar y colaborar.
  2. Comprender como funciona la tecnología, usar la tecnología de la información, crear información, simular, representar datos.
  3. Manejar lenguajes específicos, textual, numérico, icónico visual, gráfico y sonoro. Crear y expresar en multimedia.
  4. Habilidades cognitivas, resolución de problemas.
  5. Análisis crítico de la información, comprender el impacto social y económico de la tecnología. Autonomía y responsabilidad en el uso de la tecnología. Actitud crítica y v. Evaluar información y tecnologías. Responder las leyes.

En otros países como los Estados Unidos existen unos estándares sobre competencias digitales para la educación y serían casi los mismos que en España con la diferencia que ahí, estos estándares se deben cumplir y se cumplen.

  1. Creatividad e información.
  2. Comunicación y colaboración.
  3. Búsqueda y procesamiento de datos.
  4. Pensamiento crítico y resolución de problemas.
  5. Ciudadanía digital.
  6. Conceptos y procedimientos tecnológicos.

http://www.iste.org

Competencia digital en los contenidos, supuestamente, las siguientes competencias serían las que deberíamos enseñar a nuestros estudiantes en general.

Búsqueda de información.
Conocer los componentes básicos de un ordenador.
Utilizar un tratamiento de textos.
Encontrar información en Internet siguiendo instrucciones.
Utilizar componentes digitales para la elaboración de trabajos artísticos.
Fotografía, análisis y tratamiento de imágenes.
Aplicaciones de diseño y animación.
Difusión de los trabajos.
Grabación de música interpretada.
Comunicar y colaborar.
Utilizar medios audio visuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y otros.
Utilizar distintos soportes digitales.
Criterios de evaluación.

Espero que esta información os sea de ayuda y sobre todo que podáis estudiarla con sentido crítico.

Un saludo a todos mis lectores y os invito a dejar comentarios.

Julia Echeverría

 

Enseñar a aprender 9: La evaluación hacia el aprendizaje 1.

En estos momentos, cuando las TICs, se han instaurado para siempre, todos los procesos de enseñanza/aprendizaje deben adaptarse a los nuevos tiempos y nuevas metodologías en la educación en general, amen de todos los sectores y entornos humanos. Es aquí también, que los procesos de evaluación se inclinan hacia la evaluación para el aprendizaje real de los conceptos a aprender, los cuales serán necesarios a los estudiantes para su presente- futuro, tanto laboral, social, personal, cultural, etc. es decir, para un análisis real del aprendizaje estratégico de competencias, en este sentido, es necesario involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación de su propio aprendizaje, considerando previamente los objetos a evaluar y las competencias que se desean adquirir.

Os propongo un vídeo muy corto sobre la situación de la evaluación en Chile y seguimos.

Todo lo anterior, redunda en que los estudiantes podrán orientar y responsabilizarse de su formación continua, siempre y cuando se den ciertas circunstancias:

  • Que la metodología de enseñanza sea la adecuada y diseñada aposta para un aprendizaje específico de competencias.
  • Claridad absoluta en los objetivos de aprendizaje.
  • Claridad de los medios a utilizar para lograr dichos objetivos.
  • Manejo de las herramientas de evaluación y autoevaluación.

Por tanto, una vez clarificado el objetivo de aprendizaje, el implicar al alumno en su propia evaluación o en la evaluación entre pares, “peer to peer” o en la co-evaluación, supone un gran avance en el proceso enseñanza/aprendizaje/evaluación.

Para lograr estos objetivos se deben tomar en cuenta los siguientes puntos, entre otros:

  • Que en este proceso exista una retro-alimentación durante el camino hacia el aprendizaje en si mismo, es decir, que mientras el estudiante está en este proceso se debería realizar evaluaciones permanentes sobre la comprensión de cada concepto con el fin de lograr un entendimiento global de los objetivos de aprendizaje.
  • Que la retro alimentación vaya orientada hacia el corregir los errores de aprendizaje sobre la marcha, el tutor deberá estar atento a los avances de cada uno de sus estudiantes y valorar su empoderamiento de los conceptos, reafirmar lo positivo y aclarar las dudas u orientar hacia la comprensión de los conceptos de manera tal, que el estudiante logre su comprensión y pueda seguir avanzando.
  • Que las tareas de evaluación debe estén orientadas al aprendizaje, con el fin que el estudiante forme parte activa de la misma, que sea capaz de regular su auto-aprendizaje, a pensar de manera estratégica y a lograr unos criterios propios y al mismo tiempo a tomar decisiones justificadas.
  • Que en este proceso se deben implicar de manera activa tanto el estudiante como el tutor/profesor y por supuesto, la institución que presta sus servicios de enseñanza.
  • Que si a un estudiante se le ponen a disposición las herramientas correctas para la comprensión de conceptos, este puede llegar a medir su propio aprendizaje y el de sus pares, existiendo así una retro-alimentación mutua, además de fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
  • Que en el aspecto de la retro-alimentación, juega un papel importante enseñar a los estudiantes a comprender y analizar sus puntos fuertes con el fin de reforzarlos y los puntos débiles, con el fin de encontrar la mejor metodología para la comprensión de los conceptos u objetos de aprendizaje, en este caso, la auto-evaluación cobra una vital importancia, pero sin las herramientas adecuadas, ni la retro-alimentación inmediata o casi, nada de lo anteriormente expuesto tendría razón de ser.


evaluacion animales selva

El fin primero y último de la evaluación para el aprendizaje, es precisamente, mejorar la calidad del mismo y corregir a tiempo los errores con el fin que no se arraiguen en la mente de los estudiantes.
Todo esto se logra, como he dicho anteriormente con la utilización de técnicas y métodos especialmente diseñados para el aprendizaje y la evaluación de competencias a través de tareas auto-reguladas. resumiendo, en todo este proceso, cobra real importancia el  qué , cómo, cuándo de evalúa y el seguimiento de las mismas.
La retro-alimentación juega un papel vital en este proceso de evaluación y de ello hablaré en mi próximo post.

Espero que estas reflexiones os sean de utilidad y os invito a discutir y comentar lo anteriormente expuesto.

Julia Echeverría

Enseñar a aprender 8: la resistencia al cambio, un gran reto.

Uno de los paradigmas del E-learning es la gran resistencia al cambio que se encuentra en los profesionales de muchos sectores, quienes siguen realizando su trabajo de la misma manera que hace 20 años, no digo que esto esté mal, pero vivir en una zona de confort y conformismo, en los tiempos que corren, no tiene nada de positivo.

Sin embargo, en general, suele ser la actitud de casi el 98% de la población mundial quienes intentan mantenerse en esa zona de conformismo.

Pero ¿cómo se puede lograr doblegar esa resistencia, de manera tal, que transformemos a ese reticente en un evangelista?. ¿cómo podemos hacer que salga de esa zona de confort y se abra a nuevas experiencias?.

Un buen tutor y/o diseñador del material didáctico, sabe que existen muchas técnicas de enseñanza capaces de hacer cambiar de opinión a los reticentes y conformistas, desde la primera actividad de enseñanza/aprendizaje.

Mi técnica es utilizar los mecanismos de juego en un contexto de aprendizaje/enseñanza. Ahora bien, gamificar un curso al 100% es complicado y puede resultar caro, pero con la utilización de solamente algunos mecanismos, puedo decir con certeza que los participantes desearán seguir aprendiendo.

Por ello, os presento este  vídeo como ejemplo de lo que se le puede enseñar a los aprendices, resulta muy simpático y sobre todo nos hará entender el porqué de la resistencia al cambio y, a la vez, convencernos de lo necesario y positivo que resulta experimentar nuevas experiencias. Por supuesto, como siempre digo, todo lo que se le presente a un estudiante/participante en cualquier actividad, debe ser de calidad y apropiado a sus necesidades e intereses.

Julia Echeverria.

Enseñar a aprender 7: El e-learning y sus componentes.

Me gustaría mostraros un par de infografías que resultan muy gráficas a la hora de poder entender cuáles son los componentes del e-learning y cuáles son las funciones del tutor o profesor.

componentes_e_learning22

También dejar claro, tal y como dice en esta imagen en la parte superior derecha,  que el componente más importante de todos, los contenidos didácticos,  se pueden comprar “envasados” o hacer a medida. Las grandes empresas se suelen decantar por la primera alternativa. Con lo cual no estoy en absoluto de acuerdo, existen empresas que se dedican a “fabricar material didáctico” y contenidos al por mayor. El gran problema que presentan este tipo de cursos, es que son realizados de manera genera lista, es decir, se pretende que sea utilizado por cualquier tipo de empresa, institución o entidad.

Si estamos en la era de la Web 2.0, no podemos aceptar que todavía se sigan comprando cursos, en vez de diseñarlos a medida, que sean acorde con las necesidades formativas de la institución, es fundamenta realizar una buena evaluación de los objetivos, antes de diseñar ningún tipo de cursos.

También el tema de la financiación ha dejado de ser un problema, la mayoría de las plataformas, en este caso Moodle, son de libre acceso por lo cual resulta gratis, el gasto resulta solamente de pagar a un o unos profesionales para realizar toda la labor que se expone en la imagen.

redtutor

 

Imagen de Gustavo Omar.

Existimos muchos profesionales capaces de implantar, diseñar, crear, enseñar, etc. todo lo referente a los usos didácticos de una plataforma y sus cursos. Realizarlos a medida de las necesidades formativas, como dije anteriormente, implica que el aprovechamiento de la enseñanza sea de un 100%,, en el caso contrario, los cursos envasados, no proveen de esa experiencia y capacidades. Amen que los participantes no encuentran motivación en el aprender y la experiencia enseñanza/aprendizaje se anula.

Hecha esta reflexión, espero que se entiendan mejor las imágenes que os presento y vuelvan arriba y las analicen en profundidad.

Un saludo cordial y gracias por leerme.

Julia Echeverría

Enseñar a aprender 6: curso de introducción al e-learning 2.

A continuación os ofrezco la segunda parte de la propuesta de curso, me gustaría decir que este tipo de curso se puede realizar para cualquier necesitad de aprendizaje, os dejo un vídeo sobre la utilización de las TICs en la educación.

 

  1. ESTRATEGIA DE DISEMINACIÓN SOCIAL Y EVALUACIÓN: en este caso, pensamos que los participantes poseen un conocimiento mínimo de las redes sociales, sabemos que Facebook es el más utilizado como comunidad virtual, al ser uno de los más antiguos y sobre todo porque las personas a nivel privado lo utilizan para comunicarse con familiares y amigos. Así pues, la estrategia será la siguiente:

  • Antes de entrar a trabajar en la plataforma, crearemos un grupo cerrado en Facebook en el cual podrán entrar los usuarios que están autorizados por el administrador del sitio.

  • Creación de un blog de contenidos especialmente diseñado para cada sector de aprendizaje, en este blog solamente se propondrán contenidos relacionados con el curso. y se compartirá con los alumnos a través de Facebook, comunidad en la cual deberán participar todos los estudiantes sin excepción. La tutora actuará como dinamizadora del sitio haciendo énfasis en los temas más importantes, ayudando de manera personalizada a los participantes que lo requieran utilizando la empatía y sobre todo haciendo que los contenidos sean atractivos y fáciles de asimilar. Los artículos, vídeos e infografías que se publiquen en el blog, deberán ser comentados por los estudiantes.

  • Este proceso introductorio tendrá la duración de 2 semanas, en el blog se empezará por contar lo que es Moodle, se mostrarán tutoriales sobre el mismo, vídeos e infografías.

  • Pasadas las dos primeras semanas y habiendo superado las diferencias de competencias, se proseguirá con la introducción en la plataforma, el administrador procederá en entregar los nombres de usuario y contraseña a cada uno de los participantes. Como ya estarán familiarizados con el entorno Moodle  a través de lo que se haya aprendido en las dos semana anteriores, propondremos a los participantes que entren en la plataforma y todo lo que se había empezado a enseñar con el contenido propuesto en el blog y discutido en facebook se seguirá haciendo en el foro.

  • El siguiente paso será empezar a trabajar con cada una de las herramientas que posee Moodle. Los wikis, las tareas, insertar vídeos, imágenes, contenidos, foros etc.

  • El blog seguirá funcionando con contenido sobre las posibilidades que ofrece Moodle para la educación. Se seguirá utilizando Facebook con el fin que los participantes tengan la posibilidad de compartir enlaces que consideren de interés.

  • Con Moodle veremos todo el partido que se puede sacar del mismo para los futuros cursos que se llevarán a cabo.

  • Al ser una introducción al uso de la plataforma y solamente con el fin que los profesores puedan manejarse en ella como usuarios, casi toda la información será visual, en este caso, como tendremos el blog y la comunidad en facebook ya creada, será fácil hacerles participar en otros medios, la información, los enlaces, los vídeos vendrán a través de otros medios sociales, por lo cual conocerán casi sin querer las otras redes y comunidades con contenidos, esto también redundará en aumentar las competencias de los participantes.

  • Las tareas consistirán en utilizar cada una de las herramientas de moodle, como ya he explicado anteriormente, deberán subir fotos, realizar tareas, participar en la creación de la biblioteca, tanto como alumnos como profesionales.

  • Por último se pedirá a los participantes que abran una cuenta en gmail con el fin de empezar a utilizar otras comunidades como google+ y se puedan compartir documentos en googledrive. 

  • El curso terminará con una tarea en la cual los estudiantes deberán hacer uso de todas y cada una de las herramientas que posee Moodle.

  • No se pedirá que aprendan a instalar ni desarrollar la plataforma en si misma, eso se podrá dejar para futuros cursos.

  • Se evaluará el trabajo realizado con un aprobado o un suspenso.

  • Aunque la idea es que la tutora sea capaz de lograr que el 100% de los alumnos puedan empezar a asistir a los cursos que la institución pretenda proponer en un futuro próximo. Si existiese un suspenso, querrá decir que la tutora no ha cumplido con su labor de guía en el aprendizaje.

  • Cuando la tutora detecte que algún participante de sienta perdido, la misma deberá guiarlo hasta que este pueda llegar a comprender el concepto y la habilidad propuesta. Con este fin, se utilizará Skype o los hangouts, estas herramientas servirán para dar un cara a cara entre los participantes y la tutora y entre ellos mismos para la realización de trabajos grupales, también se utilizará este medio cuando la tutora lo considere pertinente con el fin de resolver dudas generales inherentes al curso.

Espero que este material os sea de utilidad. y espero vuestros comentarios a través de cualquiera de mis redes sociales,

Reciban un cordial saludo,

Julia Echeverría

 

Enseñar a aprender 5: propuesta de un curso de introducción al e-learning 1.

Creo que podría resultar interesante conocer cómo se puede gestionar un proyecto de introducción al e-learning y es por ello que he desarrollado este curso, los planteamientos que aquí se postulan, pueden variar y también el esquema de trabajo, dependiendo de las necesidades de cada institución. Este curso está planteado para cualquier institución educativa, ya sean universidades, colegios, empresas u organismos gubernamentales.

Para empezar, aquí os dejo a modo de introducción un vídeo de la Universidad Galileo, es bastante gráfico y sencillo, en mis cursos utilizo este tipo de material didáctico.

1. TEMA: Curso de introducción al e-learning.
2. PRESENTACIÓN: El proyecto consiste en realizar una introducción al e-learning para profesores y/o cualquier institución, empresa, etc.
3. USUARIOS: Tutor, administrador, estudiantes.
4. ACTIVIDADES: Discusiones, foros, evaluaciones “peer to peer” en los trabajos personales.
5. PERMISOS: Accesos y privilegios.
6. ORGANIZACIÓN: La plataforma con el curso y los grupos, blog y Facebook.
7. ESTADÍSTICAS: Progreso y evaluación.
8. LOS OBJETIVOS SON: Que los participantes vayan familiarizándose con un entorno de aprendizaje/enseñanza en dicha modalidad, la idea principal es implantar la plataforma Moodle con el fin de realizar cursos de formación continua para los participantes. Al ser un curso introductorio, el objetivo es empezar a trabajar desde los planteamientos más básicos que se encuentren, una vez realizado el cuestionario de evaluación. El objetivo de mayor importancia es que los alumnos puedan utilizar todas y cada una de las herramientas que posee la plataforma partiendo de una premisa común, “la utilización del e-learning es una modalidad de aprendizaje/enseñanza, fiable, rápida, fácil, y sobre todo que se caracteriza por su versatilidad, es bidireccional e interactiva y se puede participar desde donde se desee.
9. CONTENIDOS:
1. Tutoriales de Moodle.
2. Materiales didácticos a través de imágenes, artículos y otros.
3. Inmersión en la plataforma.
10. PLAN DE TRABAJO: La idea principal es lograr que los participantes, de una manera amigable, puedan trabajar como usuarios con dicho entorno, por lo cual, lo primero que se realizará es la implantación de la plataforma misma, a continuación se realizará un test sobre las competencias que puedan tener los participantes y poder empezar desde el nivel en el cual todos se encuentren cómodos, bajo es precepto, se podrán crear los contenidos adecuados. Este cuestionario será de vital importancia y las preguntas deberán estar muy bien planteadas y abiertas. Necesitamos averiguar todo lo concerniente a las capacidades de los participantes, sin importar la edad, estos pueden ser con edades desde los 20 a los 65 años. Lo ideal sería empezar con un número pequeño de alumnos, así se podrá evaluar las respuestas una a una de manera personal y no de manera estadística. Lo que se propone es dar un curso de calidad y casi personalizado porque somos conscientes que no todos tienen las mismas competencias. La resistencia al cambio será la principal problemática, pero esto se puede solucionar de manera atractiva mediante vídeos e infografías, que explicaré a continuación. El curso podría tener una duración de 6 semanas con unidades didácticas semanales y que los participantes podrán realizar desde cualquier lugar donde tengan conexión a Internet, además la dedicación semanal no debería ser de más de 8 horas.

Continua en el siguiente post.

Espero vuestros comentarios y aportaciones, como siempre a través de cualquiera de los medios en los cuales curo contenidos.

scoop.it

Twitter.com

pinterest.com

facebook.com

google+

Julia Echeverría

Compartiendo recursos: entrevista a Yamila Ribba

claves y sugerencias para gestionar exitosamente un proyecto de elearning

 

Os propongo este artículo considerando que es de interés para el tema que tratamos en este blog.

fuente: www.ameriacalearningmedia.com

¿Cuáles son los aspectos pedagógicos, tecnológicos, de diseño instruccional, humanos y económicos, que entran en juego al gestionar un proyecto? ¿Cuáles son los procedimientos ideales para el desarrollo de contenidos?

 

“Es importante que antes de comenzar a gestionar un proyecto de e-learning se tenga claro el requerimiento del cliente, el objetivo del proyecto, el tiempo que se tiene para realizarlo, el presupuesto y el equipo que va a trabajar en dicho proyecto”, señaló Yamila Ribba, líder de proyectos y coordinadora en Capacitaciones de e-ABC Learning, una de las empresas de referencia en el sector de la formación apoyada en tecnologías de América Latina, durante una entrevista mantenida con America Learning Media.

Al ser consultada por las 10 claves fundamentales para gestionar exitosamente un proyecto de e-learning, la especialista destacó las siguientes:

• Buena comunicación

• Un cronograma ajustado a los tiempos reales

• Capacidad de negociar

• Gestión de Recursos

• Continua colaboración con el cliente

• Claridad en el requerimiento

• Adaptación y respuestas a los cambio

• Manejo del estrés y la presión

• Objetivos claros

• Manejo de grupo, liderazgo, motivación

Compartimos con nuestros lectores el reportaje realizado a la experta argentina en la gestión de proyectos de e-learning y formaciones online.

¿Qué recomendaciones les darían a una institución educativa, una empresa y un organismo gubernamental que tomaron la decisión de desarrollar un proyecto de e-learning?

Como una recomendación general y común para las tres instituciones, es imprescindible tener en claro el objetivo del curso, qué se pretende lograr con el e-learning. Entender que ésta es una herramienta que ayuda a lograr soluciones, pero no es la solución a todo. Por eso es importante que quienes invierten en e-learning sepan a dónde quieren llegar y cómo. En la actualidad, las nuevas tecnologías al servicio de la formación y de la educación, se ha impuesto como un hecho… y, en este caso, usarlas de acuerdo a las necesidades es algo que le compete a los tres espacios.

– Instituciones educativas: una recomendación es que tengan apertura para la utilización de las tecnologías al servicio de la educación y, a su vez, la posibilidad de trabajar pedagógica y didácticamente de nuevas maneras. Es importante la apertura al cambio y, en este caso, que exista un  profesional experto a cargo, para que motorice el proyecto. De lo contrario, está comprobado que las iniciativas fracasan. El e-learning NO es “replicar” el modo de enseñar que se implementa en el aula: es una nueva forma, distinta, y ahí toda su riqueza y potencial. Cuando realizamos proyectos educativos, una de las primeras cosas que tenemos que hacer es orientar acerca de los objetivos a lograr.

– Empresas: una recomendación es que desarrollar un proyecto de e-learning genera un ahorro que implica una inversión inicial, y que requiere un compromiso de la organización para lograr el resultado. Un elemento clave, es la portabilidad (o movilidad), que permite que un funcionario o empleado pueda acceder a material formativo o capacitarse en cualquier lugar. Es decir, permite llegar de modo masivo a todo el personal. Es ideal para el software training o para brindar inducción, sobre todo en aquellas empresas de mayor movilidad de personal. Está comprobado que un empleado en una empresa trabaja entre uno y dos años, es preciso entonces que, en este tiempo, se lo capacite para obtener lo “mejor” de él. En conclusión: la capacitación “continúa” y “masiva” es el principal plus del e-learning.

– Organismos Gubernamentales: básicamente la experiencia que tengo desarrollada en relación a organismos gubernamentales, fue para ministerios que solicitaban éste tipo de soluciones para formar a la ciudadanía; dónde el requerimiento siempre fue claro. No obstante, son proyectos que se “extienden” más en el tiempo, una característica propia de que hay un mayor cantidad de partes involucradas en el seguimiento y validación. Una forma de “acelerar” estos tiempos es hacer proyectos más “acotados”, pequeños proyectos que irán haciendo y construyendo un gran proyecto.

 

¿Cuáles son los aspectos pedagógicos, tecnológicos, de diseño instruccional, humanos y económicos que entran en juego al momento de gestionar un proyecto y cómo interactúan entre sí?

En relación a los aspectos, considero que, por ejemplo:

– Aspectos pedagógicos: tener definida la línea pedagógica a seguir, capacidad de “transformar” el contenido para ser implementado en el e-learning, definir que interacción se espera tener entre el usuario y el material.

– Aspectos tecnológicos: definir que tecnologías se van a utilizar, por ejemplo, plataformas, videoconferencias, SCORM, entre otros. Asimismo, este punto irá de la mano con los aspectos pedagógicos y el guión multimedia.

– Aspectos de diseño instruccional: básicamente los llamaría guiones multimediales, y tienen la característica de todo lo que hemos venido hablando. Dependen fuertemente, del aspecto pedagógico.

– Aspectos humanos: básicamente lo que hace referencia al equipo de trabajo, por ejemplo, nuestros equipos en e-ABC Learning constan de profesionales de la educación, diseñadores gráficos, profesionales de sistemas, y también del área de lenguas. Considero es un elemento importante las personas que conforman el grupo humano a desarrollar el proyecto, y también influye el tiempo con que se cuenta para realizarlo. Por otra parte, en estos grupos interdisciplinarios es muy importante el trabajo en equipo, donde el continuo feedback es central, no solo para su compromiso, sino también para mantenernos todos motivados.

– Aspectos económicos: tienen incidencia en los humanos, porque muchas veces vienen con determinado presupuesto, que marca líneas de acción.

En relación a como entran en juego, tienen un impacto entre sí y se interrelacionan. Por ejemplo: los recursos económicos, inciden en los recursos humanos empleados para hacer el proyecto. Puede o no incluir el procesamiento didáctico, que irá de la mano de lo pedagógico y desde el diseño, pensar en la interacción del contenido con las nuevas tecnologías.

Resumiendo, lo más importante es el guión multimedia que se realiza, con la propuesta pedagógica, comunicacional, multimedial de donde se desprenden los recursos humanos que se necesitan y cuál es el costo alrededor de ello. Muchas veces, ese diseño viene supeditado a un presupuesto, pautado previamente.

¿Cuáles son las cuestiones críticas más habituales, que se presentan en el marco de una gestión de un proyecto de e-learning?

Son las que hacen referencia al tiempo, la flexibilidad o no del cronograma, los recursos humanos que se disponen, el compromiso que se asume con el cliente, la necesidad de recursos especialistas (por ejemplo: en html5, en blackboard, entre otros), los “dead line”…

¿Cómo se puede garantizar la sustentabilidad de un proyecto de e-learning desde la gestión del mismo?

Se garantiza la sustentabilidad por la continua interacción y comunicación del equipo de trabajo involucrado, por la continua colaboración con el cliente (es parte del equipo!), por la anticipación y adaptación al cambio, y por priorizar continuamente todo trabajo que aporte valor al producto final.

¿Cuáles son los procedimientos ideales para el desarrollo de contenidos?

Los procedimientos ideales para el desarrollo de contenido son:

– Tener un “material base” para comenzar.

– Determinar el enfoque pedagógico

– Acordar una estructura pedagógica y una posible estrategia didáctica

– Establecer criterios de evaluación

– Definir nivel de interacción del usuario con el material y con las posibilidades que brinde las tecnologías a utilizar. Por ejemplo: que recursos se utilizarán de una plataforma Moodle y cuáles no.

¿Cómo se selecciona la tecnología más adecuada para un proyecto de e-learning?

La tecnología adecuada se piensa conjuntamente con el equipo de diseño, y con el equipo de sistemas que están actualizándose constantemente y nos van aconsejando.

En el e-learning todo es posible y todas las tecnologías pueden utilizarse

¿Cuál es la cantidad ideal sugerida de alumnos por cada profesor en un proyecto de e-learning?

No puedo decir un número de estudiantes por alumno, por la simple razón de que hay diferentes tipos de contenidos a enseñar y maneras de hacerlo, por ejemplo, autogestionadas. Depende de la institución que lo utilice y el objetivo que persigue. Es diferente una universidad en relación a una empresa.

¿Cómo se puede garantizar la promoción del cambio, la innovación y las mejoras en el desempeño en una organización, a través de un proyecto de e-learning?

En este tiempo de continuos cambios y necesidad de capacitación, y de formarse constantemente, con el e-learning se puede llegar a todos, en menor tiempo, actualizar información, y desarrollar capacitación continúa.

¿Qué importancia tiene el desarrollo de tareas de comunicación para el éxito de un proyecto de e-learning?

Muchísima. Todo depende de la comunicación, tanto en el proceso en sí como en el momento de la implementación. Nuestras recomendaciones son agotar los medios y modos de comunicación (llamados, emails, skype, videconferencias, etc.). Es importante definir cuáles son esos medios, la política de comunicación, canales y personas válidas para comunicarse.

Una de las cosas de mayor importancia, es determinar los modos y medios de comunicación entre los Recursos Humanos, y los referentes de cada área que intervienen en la realización del proyecto e-learning.

Espero que este artículo haya sido de vuestro interés.

Julia Echeverría

 

 

GREDOS: repositorio de la universidad de salamanca (usal).

Para empezar esta presentación, os voy a enseñar un vídeo de la misma universidad sobre su repositorio.

Ahora que hemos visto el vídeo nos adentraremos en dicho repositorio.

 

Es un repositorio con mucha y variada información, en su página principal nos encontramos un “BUSCADOR”, el cual nos permite buscar en todo el repositorio o en uno de los cuatro que se encuentran depositados ahí que son: el archivo institucional, la biblioteca digital, el repositorio científico y el repositorio docente, tal y como se muestra a continuación. Después iremos sumergiéndonos en el repositorio mismo.

Captura de pantalla de 2014-06-15 20:21:08

 

Para dar un ejemplo concreto, seguiré con el repositorio docente.

gredos1

 

A continuación con el primero de la lista, “audiovisuales”

gredos2

 

Una vez que hemos logrado llegar al documento en si mismo, podemos ver las estadísticas del item en particular, el título, el autor, las palabras claves, fecha de publicación, descripción, URL del sitio y nos cuenta en
las colecciones que aparece el item o documento, además del fichero en el cual aparece si es zip. el tamaño en MB y algunas veces el formato. Permite compartir en facebook y en twitter. tal y como aparece a continuación en
la cual he buscado por autor.

 

SE FILTRA O LISTA POR: comunidades, fecha de publicación, autor, título y materia.

 
    * Alertas.
    * Mi Gredos.
    * Usuarios autorizados.
    * Solicitar autoarchivo.
    * Guía de autoarchivos.
    * Editar perfíl y,
    * Estadísticas.

TAMBIÉN NOS PROPORCIONA INFORMACIÓN SOBRE: 

    * Blog de Gredos,
    * Licencia de uso.
    * Contacto.
    * Ayuda y,
    * Soporte DSpace.

Resulta interesante porque trabaja con licencia Creative Commons By, no NC y sí ND, como podéis ver en la parte inferior izquierda de la siguiente pantalla en el recuadro negro. No entro en detalles del creative commons dado que ya he escrito un artículo sobre el mismo.

creativecommons gredos

Cada una de los 4 apartados o comunidades de este repositorio, nos lleva a subcomunidades las cuales enumero a continuación, y si se clickea sobre alguna de ellas, nos lleva a otro filtro, por ejemplo, dentro del archivo
institucional nos encontramos con un archivo audio visual, clickeando sobre el título nos lleva a: Archivo fotográfico Candy, archivo fotográfico del gabinete de comunicación y así a varios más. Esto sucede en todos
lossubarchivos de lassubcomunidades.  

Resulta interesante la manera en que está estructurado este repositorio, uno no se pierde y se encuentra lo que se busca de manera rápida, porque es muy claro y preciso en cuanto a la descripción de las materias que uno
está buscando.

 

ESTE REPOSITORIO CUENTA CON 22.450 DOCUMENTOS. 

Paso a enumerar los archivos generales. 

  1.  EL ARCHIVO INSTITUCIONAL, aquí se encuentran depositados todos los documentos de caracter institucional informativos, normativos y administrativos de la Universidad. que consta a su vez con:

    * Un archivo audiovisual (153).
    * Archivos personales (12546).
    * Archivos de la USAL (9107).
    * Facultades y escuelas universitarias (230).
    * Órganos de gobierno (60).
    * Servicios USAL y, (54)
    * USAL histórico (300).

2. BIBLIOTECA DIGITAL, en ella se encuentran ubicados las colecciones
patrimoniales de documentos históricos y fondos específicos digitalizados
de la USAL. Consta de las siguientes subcomunidades dentro de esta
comunidad global. 

    * Biblioteca histórica. (7270)
    * Cámara oficial de la cámara de comercio e industria de Salamanca.(686)
    * Centro cultural Pablo Torriente Brau. (218)
    * Colaboraciones (1)
    * Diccionario de la técnica del renacimiento. (12442).
    * Prensa histórica (21).
    * Publicaciones periódicas (41687)
    * The Salamanca Corpus (357).

biblioteca digital gredos

3.  REPOSITORIO CIENTÍFICO, aquí se encuentra toda la investigación científica  producida o editada por todos los departamentos y centros de la Universidad de Salamanca. Dentro de esta comunidad nos encontramos con
las siguientes subcomunidades:

    * Centro cultural hispano japonés (0).
    * Centro de documentación europea (120).
    * Centro de estudios brasileños (0).
    * Centro de estudios de la mujer (0), una lástima.
    * Centro de estudios ibéricos (0).
    * Centro hispano luso de investigaciones agrarias (4).
    * Centro de historia universitaria Alfonso IX. (0).
    * Centro de investigación de ciencias del comportamiento (0), otra
lástima.
    * Centro de investigación de enfermedades tropicales (0).
    * Centro de investigaciones linguísticas (5).
    * Centro de investigación y desarrollo científico del agua (0).
    * Centro tecnológico de diseño cultural y desarrollo de las comunicaciones (0).

repocientificogredos

 

4. REPOSITORIO DOCENTE, aquí encontramos documentos de caracter didácticos producidos por la Universidad de Salamanca y centros colaboradores. Encontramos las siguientes subcomunidades. 

    * Audiovisuales (3).
    * Bibliotecas (4).
    * Divulgación de documentos educativos digitales (3).
    * Innovación docente (915).
    * Open Course Ware (93).
    * Proyectos de fin de carrera (99).
    * Recursos docentes (8).
    * SCOPEO (4).
    * Trabajos de fin de máster (290).
    * Trabajos de grados (143).
    * Universidad virtual (3).

En conclusión, este repositorio de documentación e información, es muy completo, sus características especiales son: 
    * Que necesita de autorización para poder acceder al mismo.
    * Se podría decir que este repositorio es un servicio adicional que nos presta la universidad.
    * Se puede deducir que cuenta con un respaldo tecnológico avanzado.
    * Los identificadores de objetos digitales están claramente especificados.
    * Cuenta con aplicaciones de búsqueda y visualización de los metadatos, según hemos podido observar en las capturas de pantalla.
    * Trabaja con el software libre gratuito, DSpace.

Este repositorio cuenta con todas las características típicas del mismo.

Espero que os haya gustado este repositorio, en el siguiente post os voy a dar algunas pistas sobre algunos de los mejores repositorios que existen a escala internacional.

Un saludo,

Julia echeverría

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nube de palabras con Wordle

Hola a todos, estoy creando nubes de palabras con este programa, la verdad es que quedan muy bien, pero tiene el inconveniente que las mismas quedan guardadas en su galería y no se pueden copiar sino es introduciendo el texto en html en el lugar donde lo quieras mostrar, he aquí algunos ejemplos, espero que os guste,
Julia Echeverría

Wordle: Gamification
Wordle: Gamification
Wordle: gamification