Women, the real power in social media

Dear readers, as I am taking the following post about the digital challenge, I leave this interesting and nice infographic.
” Good for us”
Have a good day, here in Spain, is beautiful with spring coming.
Julia Echeverria Moran



Deloitte creates customised game for recruiting graduates

Gamified UK News

Big four accounting firm Deloitte has waved goodbye to standard question and answer psychometric testing and developed a customised “game” which places potential graduate employees in real life work situations at the firm.

The interactive assessment was developed by Deloitte and Talent and the professional services firm claims it’s the first of its type in the country.

Deloitte national talent acquisition and mobility director Tanyth Lloyd said it would yield more accurate results than the generic question and answer tests.

“Gamification is a really effective way of testing people. If you can make it fun and apply gaming principles, you get more accurate outcomes because people forget that they’re being tested and stop trying to predict the outcome,” she said.

Deloitte's new gamified assessment for potential graduate employees takes them through real situations at Deloitte.
Deloitte’s new gamified assessment for potential graduate employees takes them through real situations at Deloitte. Supplied

“The majority of testing tools in the market are based on sound psychological methodology, but they don’t have the opportunity to use the testing to model out and test on actual work based scenarios.”

The new assessment takes 20 minutes to complete and aims to test an applicant’s problem-solving capabilities.

It incorporates videos and tasks from real Deloitte employees, based on situations which regularly occur in their work environment.

It’s being used for the first time by current graduate program applicants, of which 500 will be successful nationwide, but Ms Lloyd said Deloitte was also considering developing similar assessments for job seekers at other stages of their career.

“Our vacationers (interns who work over holiday periods) will also use this … it is limited to this audience for now, but  now we have a solution that is customised for our work environment, we’re looking at the viability of extending it,” she said.

“It’s a matter of making it relevant to the types of people we hire. There is a big variation in people’s experience and competencies and it’s hard to have a universal and consistently applied testing suite.”

Fellow big four accounting firm KPMG was the first of the major professional services firms to implement this form of testing in Australia last year. At the time, KPMG said the new testing provided a 79 percent reduction in applications that had to be individually reviewed and a 58 per cent reduction in the numbers who go through to final interview sessions.

PwC in Hungary has also jumped on the trend, creating a game called Multipoly which gives job seekers tasks around the skills the firm is trying to develop – digital competency, business acumen and relational skills.

Deloitte in New Zealand has also created a customised game assessment simulating an employee’s first day in the office.

Ms Lloyd would not reveal how much it spent developing the assessment, but said it was around the cost of off-the-shelf psychometric tests.

To ensure that the customised solution is more effective, Deloitte intends to monitor the performance of the new employees and compare them to older employees who were employed based on older methods.

“The data we’re getting is so much better than what we had previously and we hope it will let us make better-recruiting decisions,” Ms Lloyd said.

 By Yolanda Redrup
Read more: http://www.afry.com/technology/deloitte-creates-customised-game-for-recruiting-graduates-20160227-gn5hyb?campaign_code=nocode&eid=socialn:twi-14omn0055-optim-nnn:nonpaid-27062014-social_traffic-all-organicpost-nnn-afr-o&promote_channel=social_twitter#ixzz41pFAXYMT

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Y ahora, creamos tu Flipped Classroom en 6 pasos

Seguimos  con el aula invertida o Flipper Classroom, estos pasos parecen bastante sencillos pero deben ser estudiados paso a paso. Vía

Otro asunto muy importante, una vez que estamos convencidos o al menos deseamos probar, debemos exponer a nuestros alumnos y enseñarles de qué se trata y realizar algunas pruebas a este efecto. Sin los estudiantes, nada podemos hacer, recordemos que ellos, al igual que los profesores están acostumbrados a las clases tradicionales y todo debe irse introduciendo poco a poco, no podemos invertir el aula así por las buenas. Enseñanza & aprendizaje & creación &motivación & competencias digitales & curiosidad motivada por el profesor..= educación en el siglo XXI

Además, debemos saber que para llevar a cabo esta metodología, nuestras competencias digitales deben ser al menos las básicas.

Un saludo

Julia Echeverría Moran


Nuevo estudio integral proporciona bases para el futuro de la educación superior digital

Nuevo estudio integral proporciona bases para el futuro de la educación superior digital.

How to join a Twitter chat

From humanmooc#

Publicado el 10 de nov. de 2013

Twitter chats can be fun, informative and a great way to build your network. Here’s how you can participate in a Twitter chat. I used the #txeduchat hashtag as an example but replace it with the hashtag you’re using in the chat.

Hope you like it


An Introduction to Open Badges

Un corta presentación al concepto budge, a short presentation of the concept



Gamification Design Thinking

Mis estimados lectores, aquí va un excelente artículo de mi colega Andrzej y que comparto con vosotros dado los cambios que ha realizado, mi enhorabuena al autor por su empeño en difundir la gamificación e intentar hacerla cada vez más fácil .

Un cordial saludo

Julia Echeverria

Another day another framework. This time I can’t really lay claim to it though. This is my interpretation of Design Thinking – a very well know framework! I have mixed it with a few well know lenses for innovation – again, nothing new. It is presented here just as an aid for those who may not already be using it!

First, here is the basic process of design thinking

Gamification Design Thinking Outline

 Step by step:

  • Define and understand the actual problem. Very often the initial brief does not hold the problem that needs solving! Question, question and requestion and if needs be, re-frame the problem totally.
  • Empathise with the various people involved. Design thinking is all about putting the user first. So consider what types of user you will have, this is not the same as User or Player Types, this is what people need from the system. Who are the users, why are they using the system. What does Mavis, 83 from Wales need compared to Dave, 23 from Leeds? Sometimes it is good to survey potential or current users to get an idea of who they really are and then come up with some average users to role play with! Also, don’t forget the stakeholders needs in this. What do they want to achieve by gamifying the system? How will they react to it and your ideas?
  • Ideate – come up with ideas! Propose solutions and then analyse them (more in that in a moment). This is part of an iterative process, at this stage though there is no right answer.
  • Experiment with the best ideas. Pretotype and prototype and do it again until you have something you think is worth taking forward.
  • Test your pretoype or prototype with the target audience and with the stakeholders. Iterate between testing and experimentation until you are ready to release at least a minimum viable product (MVP).  Amy Jo Kim has an amazing course on MVP development actually!

Gamification Design Thinking Expanded

Whilst this is set out as a step by step process, actually it is iterative. At any point you could go back tot he start, but by the time you are into the experimentation phase, you should have a pretty solid idea of where you are going.

Now this is all great, but even high innovation has to have a reality check from time to time. That being the case there are three common lenses that can often be applied to help drive innovation.

Innovation Lenses

  • Desirability: Is the product or solution you are looking at actually desirable to the users or the stakeholders? It may be great in your mind, but does it actually hit all the points they need?
  • Feasibility: Is your idea actually possible with current technology and skills? Can it really be done?
  • Viability: Can it be done within the constraints that reality often put upon us. Can it be done to budget and is it sustainable long term?

Innovation Lenses

Applying these lenses to the Ideate, Experiment and to a less extent the Test phases can save a lot of pain in the long term. Really, by the time you are hitting the test phase, you should have a clear view of each lens!


Using this sort of process is very common in this day and age of constant innovation, but it really can help focus your thoughts and designs, especially early on in your processes. Just like gamification should be, it all puts the users experience first.

Let me know if you use it and how you have got on!

10 problemas típicos en tutoría eLearning: estrategias para solucionarlo

A continuación, os presento una serie de estrategias que facilitarán la resolución de algunas situaciones, que con frecuencia, se encuentra un tutor en el desarrollo de un curso de eLearning.
Pero antes de pasar al tema en cuestión, os presento una infografía con las 7 C’s del tutor eLearning,

Espero que os sea de provecho,

Un cordial saludo

Julia Echeverría


Posted by in Blog, eLearning, ojulearning, Recursos didácticos

1. Una persona manifiesta que no entiende nada

En este caso, se debe pedir a la persona que especifique su duda para concretar cuáles son las causas y poder ofrecer una respuesta de calidad.

Debemos descartar que la base del problema de desconocimiento del alumno se deba a que no sepa moverse por la plataforma. Interactúa con el alumno para conocer las lagunas cognitivas de manera concreta.

2. Existe muy poca participación en el foro

Debemos analizar el motivo, los más comunes son que las líneas de debate abiertas no sean adecuadas, por ser demasiado ambiguas; si esta es la causa, redefiniremos el  debate concretándolo en preguntas que puedan suscitar el interés del grupo, acorde a su nivel de aprendizaje.

Otro motivo común es la timidez del grupo a participar abiertamente frente a los demás; en este caso, enviaremos un mensaje grupal invitando a todas las personas a compartir sus dudas y comentarios, fomentando la reflexión de los contenidos y las críticas constructivas al mismo, propiciando una mayor participación.

O quizás plantearnos ¿lo estamos haciendo bien? La forma de dinamizar es de respuesta tardía, quizás deberíamos cerrar nuestra intervención con otra pregunta para reincentivar el debate y reorientar la participación.

3. Una persona realiza una pregunta y la respuesta está en los contenidos

Le mostraremos que la respuesta se explica en el material del curso, indicándole la página exacta y el texto que se refleja comentándolo.

Aprovecha las herramientas que te ofrece la plataforma para difundir el esfuerzo, los foros o grupos de alumnos pueden ser un buen lugar para gestionar este tipo de dudas para que también beneficie al conjunto del alumnado y no tengan miedo a preguntar y solventar dudas.

4. El alumnado propone al equipo tutorial que haga un resumen del material del curso

Debemos sugerir que realicen ellos mismos un resumen del material, repartiendo la elaboración entre las distintas personas que componen el grupo. Actuando asícontribuiremos a que el alumnado se responsabilice de su aprendizaje y comparta con el resto de compañeros el trabajo realizado y los diferentes puntos de vista e interpretaciones.

5. Todas las consultas se reciben en el correo del equipo tutorial

Si los mensajes recibidos conciernen directamente al contenido del curso, debemos recordarles las ventajas de enviar las dudas al foro indicando que la gran mayoría de dudas son comunes y se pueden compartir soluciones.

Asimismo, le indicaremos que este mensaje puede resultar de interés para el resto del grupo por lo que (con su permiso) publicaremos la duda en el foro del Módulo.

6. Algunas personas no participan en las herramientas de comunicación

Enviaremos un mensaje que incite a la participación haciendo una alusión directa o indirecta, ya que en muchas ocasiones hay personas que desean participar y sólo necesitan un poco de empuje por parte del equipo tutorial.

Los grupos de foros son altamente adictivos pero hay que saber dar con la tecla, promueve mensajes transgresores si hiciera falta, una vez participen 3 usuarios lograrás que se añadan más personas al debate.

7. Consulta que queda fuera de los contenidos del curso

Podremos contestar siempre que tengamos la respuesta. En caso negativo, debemosproporcionar las fuentes de consulta, para que la persona disponga de medios para resolverla y solicitar ayuda a los otros compañeros.

8. Malentendido en el foro

Tendremos que esperar un tiempo prudencial para ver si el problema se resuelve espontáneamente entre los participantes. Si no sucede así, mediaremos en el conflicto  aclarando la situación y los malentendidos, solicitando a las personas implicadas que expliquen lo sucedido y cómo cada persona ha interpretado la situación para comenzar a aclararla.

Si hubiese algún indicio de falta de respecto en el foro, debemos detectarlo lo antes posible, eliminando el mensaje si fuera preciso e indicando por correo personal a la persona responsable su error. Disculparemos este acto en el foro, invitando a los participantes revisar y cumplir las Normas de Cortesía (Nettiquete).

9. Una persona plantea en el foro una situación real que le ha sucedido en relación a los contenidos del curso, del cuál solicita una posible solución

Podemos solicitar al resto de alumnado que intenten resolver el caso, con aportaciones propias. Para cada mensaje aportado (solución emitida) debemos ofrecer nuestro punto de vista como expertos/as en la materia. En último caso y como mensaje final de esta línea de debate, valoraremos aquellas soluciones que más se acerquen a la realidad y las recopilaremos a modo de resumen, agradeciendo la participación de todos.

10. Una persona comunica que tiene problemas técnicos para visualizar el Aula Virtual

Debemos obtener la máxima información sobre el problema por si podemos solucionarlo. En caso negativo, comunicaremos la incidencia a la coordinación del curso, informando a la persona afectada de tales gestiones.